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本课件为教育学第七章，阐述德育的概念与意义，分析德育过程的基本规律，介绍社会主义方向性、知行统一等德育原则，并讲解说服教育、榜样示范、情感陶冶等德育途径与方法。
第七章德育进入21世纪，在相互交织的多种因素的共同影响下，人们对于德育的意义、功能、过程、原则、内容等进行了更加深入的思考和研究。
第一节德育及德育过程一、德育概述（一）重视德育是历代学校教育的普遍规律德育作为教育的重要组成部分，集中反映了一定社会的政治、经济制度对培养人才的要求，统治阶级无不把德育放在教育的首位。重视和加强道德教育是“以德治国”的一个重要方面。我国重视教育的传统最早源于对道德教育的重视。孔子提出“为政以德”，对道德教育赋予了特殊的意义。
韩愈认为教师的职责是“传道、授业、解惑”，并把“传道”放在首位。（《师说》）孔子主张“弟子入则孝，出则悌（tì），谨而信，泛爱众，而亲仁，行有余力，则以学文”，明确要求学生首先要致力于道德修养。（《论语·学而第一》：在家要孝顺父母，出门要尊敬兄长，做人言行要谨慎、讲究信用，广泛地友爱他人，亲近有仁德的人，这样做了还有余力，就用来学习各种文化知识。）
英国哲学家洛克提出要培养“绅士品德”。德国教育家赫尔巴特更是把德育作为教育的最高目的，提出“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中---道德”。意大利诗人但丁说过，道德能弥补智慧的不足，智慧却不能弥补道德的不足。列宁曾指出“应当使培养、教育和训练现代青年的全部事业，成为培养共产主义道德的全部事业”。人们说，学医要先学医德，学武要先学武德，为人师要有师德。“历来万业德为首”，就是因为“业技是风，道德是舵”。舵掌握不好，船就越危险。
德育是各个社会共有的教育现象，具有社会性，与人类社会共始终。德育随着社会发展变化而发展变化，具有历史性。德育在阶级和民族存在的社会具有阶级性和民族性。德育在历史发展过程中，其原理、原则和内容、方法等存在一定的共同性，因此德育具有继承性。
（二）德育的概念广义的德育泛指一切影响人的品德的活动。狭义的德育主要指学校德育，是指教育者根据一定的社会要求和青少年思想品德的发展规律，有目的、有计划、有组织地发展受教育者的思想、政治、道德、个性等方面素质的系统活动。
（三）德育意义1.德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件2.德育是实现教育目的的重要保证3.德育是青少年健康成长的需要
二、德育过程（一）概述1、德育过程的概念即教育者根据一定社会的德育要求和受教育者品德形成的规律，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的影响，从而把一定社会的道德规范转化为受教育者个体品德的过程。在这一过程中要实现两种转化：社会道德规范→个体道德意识→个体道德品质及行为习惯
2、构成德育过程的基本要素德育过程就是由“教育者、受教育者、德育内容、德育方法”四个基本要素构成的相互制约、相互作用的矛盾运动过程。3、德育过程的主要矛盾德育过程的主要矛盾是教育者所提出的德育要求和受教育者现有道德水平之间的差距这一矛盾。这种盾贯穿于德育过程的始终，旧的矛盾解决后，会出现新的矛盾。
（二）德育过程的基本规律1、德育过程是促进学生“知、情、意、行”协调发展的过程①学生思想品德构成因素学生的思想品德是由“知、情、意、行”四因素构成的，所以德育过程也就是培养学生“知、情、意、行”的过程。“知”即道德认识，是指人们对一定社会道德关系和行为准则中是非、善恶、美丑的认识和评价。
“情”即道德情感，是人们在实践中伴随着道德认识所产生的一种内心体验，是对事物的爱憎、好恶等情绪态度。“意”即道德意志，是指人们在实现一定的道德目的、履行道德义务的过程中做出自觉顽强的努力的心理品质，是一种调节行为的精神力量。“行”即道德行为，是人们在道德规范的调节下，在实践中表现出的对他人、对社会的行为反应。是道德认识、道德情感、道德意志的集中表现，是一个人品德形成和发展的外在表现和客观标志。所以教师既要注重提高学生的道德认识，又要重视道德情感、道德意志和道德行为的培养。
②四因素之关系（统一性、协调性）四因素既是相对独立又是相互联系、相互影响、相互渗透、相互统一的。其中，知是基础，行是关键。所以，德育过程应促进学生道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的全面发展。而判断一个人的思想品德如何，关键是看他的行为是否符合一定社会的道德规范。德育过程就是“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”的过程。没有知，就不能区分善恶美丑；没有情，知难以发展成信念，意和行便缺乏内在动力；没有意，知容易动摇，情难以控制，行难以坚持；没有行，知、情、意都无法表现和检验，也难以发展。
③德育过程具有“多端性”一般说来，培养学生思想品德的一般顺序是从提高道德认识开始，沿着陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为的道路而逐步展开。这体现了“四要素”的统一性。但是，在学生思想品德形成过程中，“知、情、意、行”这四个因素在某个学生身上并不总是完全统一的，有时也会出现矛盾，也会出现四因素之间发展的不平衡现象，如“言行不一”、“理通情不通”等，这就决定了德育过程具有“多端性”。这体现了“四要素”的不平衡性。
德育过程的“多端性”，就是指德育过程不一定恪守知、情、意、行的一般教育顺序，而是根据具体情况，深入分析学生的思想品德实际和年龄特征，选择最需要、最迫切和最奏效的方面作为教育的开端。如对一些后进生，往往要从情入手，要关心爱护他们，做到“动之以情”；而对年龄小的学生，往往从行入手，让他们养成良好的道德行为习惯，逐步提高认识，即“导之以行”。当然，无论从何种因素为开端，都必须全面培养，坚持多端性和统一性相结合。
2.德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程①学生都有自己独特的品德结构，对外部的德育影响具有主观选择性，从而形成自己特有的品德内部矛盾，并以“自己的方式”解决这些矛盾。②外部德育要求只有通过学生主体内部的思想矛盾斗争（如知与不知、知与行、正确认识与错误认识、认识与意志等）才能发挥作用。教育者要有目的、有计划地提出系统的德育要求，结合学生的品德特点，采取科学合理的教育方法，充分发挥学生的积极性和主动性，发挥学生自我教育的作用，促进学生思想品德的内部矛盾斗争及其顺利转化。
3.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。①活动和交往是学生思想品德形成的源泉和基础。②教育者要通过多种形式，有目的、有计划地组织学生的活动和交往，坚持正确的思想性和方向性，充分发挥其教育作用，促进学生思想品德的形成和发展。
4.德育过程是一个长期的、反复的、不断提高的过程。①首先，知、情、意、行诸因素的形成、发展和巩固都要经过无数次的、长期的思想斗争和转化，才能达到新的水平。②学生在思想品德形成过程中，受到来自多方面的影响，有积极的也有消极的，其思想品德水平时高时低，甚至倒退、反复。教育者要有长期的思想准备，有目的、有计划、有组织地对青少年实施深入细致的教育影响，循序渐进，坚持不懈，长期抓，反复抓。使学生的思想品德健康发展。
第二节德育原则德育原则是对学生进行思想品德教育必须遵循的基本要求，是处理德育过程中一系列矛盾和关系的基本准则。它是根据教育目的、德育任务、德育规律以及受教育者身心发展的特点提出来的，也是长期思想品德教育实践的总结和概括。
一、社会主义方向性原则（一）含义：在德育过程中要以马克思主义为指导，对学生进行社会主义思想道德教育，并使各项德育活动都具有社会主义的方向性和目的性。（二）要求1.必须以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”思想全面指导德育工作2.要把对学生的共产主义理想、世界观、人生观、价值观教育同现行的路线、方针、政策的教育结合起来。3.要把教育目的和德育目标的基本要求，渗透到日常的学习、工作、生活等各项活动之中。
二、知行统一原则（言行一致原则/理论联系实际）（一）含义：在德育过程中既要重视对学生进行马克思主义基本理论和社会主义道德规范知识的传授，又要重视组织学生参与实践，把理论教育与实践活动、提高认识与培养道德行为习惯结合起来，使学生做到知行统一、言行一致。（二）要求1.联系实际，讲清道理2.组织学生参加多种实践活动3.教育学生言行一致、知行统一
三、正面教育与纪律约束相结合原则（一）含义：在德育过程中既要用事实和道理对学生进行正面疏导和说理教育，提高学生的认识，调动其接受教育的积极性，又要辅之以必要的纪律约束，监督其严格执行，以使学生品德健康发展。（二）要求1.正确说理，疏通引导，启发自觉2.树立先进典型，用正面榜样教育引导学生3.建立必要的规章制度
四、尊重信任与严格要求相结合原则（一）含义：在德育工作中，教育者既要热爱、尊重和信任学生，又要向学生提出合理的、严格的要求。（二）要求1.尊重、信任学生2.严格要求学生
五、发扬积极因素，克服消极因素原则（发扬优点，克服缺点的原则）（一）含义：在德育过程中要依靠和发扬学生品德中的积极因素，克服消极因素，并化消极因素为积极因素，促使学生品德健康顺利地形成和发展。（二）要求1.一分为二看待学生2.引导学生正确认识自己3.根据学生特点，因势利导，化消极因素为积极因素
六、集体教育和个别教育相结合的原则（一）含义：在思想品德教育中，教师要组织和培养好学生集体，并通过集体力量来教育学生；又要通过对个别学生的教育来影响集体，把集体教育和个别教育辩证地统一起来。（二）要求1.精心组织和培养良好的班集体2.充分发挥学生集体的作用3.加强个别教育，把集体教育和个别教育结合起来
七、因材施教的原则（从学生实际出发的原则）（一）含义：指教师在对学生进行思想品德教育时，要根据学生的年龄特征、个性差异和当前的思想实际，向学生提出不同程度的要求，采用不同的教育形式和方法。（二）要求1.客观、全面、深入地了解学生2.根据学生的实际情况和个别特点进行教育
八、教育影响的一致性和连贯性原则（一）含义：指各种教育力量互相配合，协调一致地对学生施加统一的、系统连贯的德育影响。（二）要求1.统一协调学校内部的各种教育力量2.学校与家庭、社会的教育影响要一致3.加强德育的计划性和连贯性
第三节德育途径一、教学教学不仅是实施全面发展教育的基本途径，也是学校德育最经常、最有效、最基本的途径。二、共青团、少先队组织的活动三、课外、校外教育活动四、社会实践活动五、校会、班会、周会、晨会、时政学习六、班主任工作
第四节德育方法德育方法是为了实现德育目标、完成德育任务，师生双方共同活动方式（程序、策略等）的总和。包括教师指导学生、促进其品德形成的方法和学生在教师指导下自我教育的方法。我国中小学常用的德育方法有：说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、陶冶法、修养指导法、品德评价法。
五、修养指导法（自我教育法）（一）概念：指学生在教育者的指导下经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，不断完善自身品德的方法。自我修养的方式包括：学习，立志，座右铭，自我评价，慎独（是一种道德修养的崇高境界，指人们在个人独处而无他人监督的时候，也能自觉地严于律己，谨慎地对待自己的言行，防止有违道德的欲念和行为发生，从而使道义时刻伴随自己）等。（二）要求1.激起学生自我教育的愿望。2.指导学生掌握修养的标准。3.引导学生积极参加社会实践。
5.一场寒流袭来，早操迟到的同学明显增多，对学生的教育应从入手。A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为习惯6.对初中生进行思想品德教育应。A严格按照知、情、意、行的程序进行B以情为开端，动之以情、晓之以理C以行为开端，从小培养良好的行为习惯D根据学生实际灵活选择开端。
7.“春风化雨”这句话体现德育方法。A说服教育B榜样方法C陶冶法D修养指导法8.学生的思想品德是在中形成和表现出来的。A读书和生活B活动与交往C上课D谈话和讨论9.坚持正面教育与纪律约束相结合原则，在教育方法上应注意。A说服教育与适当惩罚相结合B多进行榜样示范C说服教育，辅之以纪律约束D正面教育、避免惩罚
10、试述德育过程的基本规律？11、为什么说德育过程就是“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”的过程？12、中小学德育工作的基本原则有哪些？各原则的含义及其基本要求是什么？13、中小学常用的德育方法有哪些？各方法的含义及其基本要求是什么？
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