页数：44页文件大小：272.0 KB来源： 教育学ppt课件
本课件为教育学课程绪论，沿概念界定、学科进展主线展开，厘清教育学的研究对象与任务，梳理教育学从萌芽到现代化的发展脉络，并说明学习教育学的意义与方法。
《教育学》
绪论《教育学》是教育工作者必修的一门课程，而它是一门什么样课程？它的研究对象和任务是什么？它作为一门科学是怎样产生和发展的？它和师范生未来的教育工作有着怎样的关系？明确这些问题，是学习、研究和应用教育学科学理论的良好开端。
第一节教育学的研究对象一、什么是教育学教育学是研究人类教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育现象：广泛存在于人类社会的教育活动中，是人们感知到的各种各样的教育活动的外在表现。如学校的、家庭的、社会的教育现象。
二、教育学研究的对象每个学科领域都有自己独立的研究对象，研究对象的确定性是衡量一个学科领域研究成熟程度和水平的重要标志。教育学研究对象：教育现象和教育问题。从现象到问题，从问题到规律，是科学研究不断深入的体现。教育学的研究对象是教育现象和教育问题，而教育规律（内在的、本质的关系）是教育学研究的任务，不是其研究的对象。教育现象、教育问题、教育规律三者相互关联、具有内在一致性，三者并不对立。
第二节教育学的产生与发展一、教育学的萌芽阶段西方国家是从古希腊(前800年-前146年)、古罗马开始到17世纪中叶资产阶级革命，约2000年。我国则从春秋战国时期（前770-前475）到公元19世纪清朝末年，约2500年。这一时期的特点主要表现为：教育认识成果主要反映在古代的一些哲学家、思想家、教育家的语言记录和哲学或思想著作中，关于教育的论述大多与社会政治、伦理道德、哲学思辨等联系在一起，多局限于对教育现象的描述和经验的总结上，没形成系统的、独立的理论体系。
这一时期的主要人物和代表作有：古代中国的《论语》《孟子》《老子》《庄子》《中庸》《四书章句集注》以及《学记》等。古代西方的毕达哥拉斯的《金言》、柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《政治学》、昆体良的《雄辩术原理》等。
孔子（前551--前479），春秋时鲁国陬邑（zōuyì）人（现山东曲阜市东南的南辛镇），我国古代伟大的思想家，教育家，政治家，世界十大历史名人之首。《论语》是记录孔子及其弟子关于政治、哲学、伦理、教育等言论的一部儒家经典著作，成书于战国时期。关于教育的思想概括起来主要有以下几点：关于教育的指导思想：主张“有教无类”（即教育面前人人平等，每个人都有接受教育的权利，教育没有高下贵贱之分），结束了“学在官府”的长期贵族教育的垄断，在教育发展史上具有划时代的意义。
《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。它是中国古代典章制度专著《礼记》中的一篇，写作于战国晚期（据郭沫若考证，作者为孟子的学生乐正克（约公元前300--前200年），全文共20节，1229个字，其篇幅短小精悍，内容相当丰富，主要内容包括教育的作用、目的、制度、原则、方法、学校管理等部分。它是中国先秦时期（指公元前221年秦朝建立之前的历史时代，经历了上古时代、夏、商、西周及春秋、战国等时期）儒家教育思想和教育实践的概括和总结。
3、关于教育原则与方法长善救失（“教也者，长善而救其失者也”）、藏息相辅（即课内与课外、劳与逸相结合）、善喻（启发诱导，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻矣。”）4、关于教师应具备的基本素质一是政治素质和道德觉悟：“师也者，所以学为君也”。二是广博的知识：“记问之学，不足以为人师”，照本宣科，背诵现成的答案，是当不好老师的。三是懂得教育规律，善于启发教学：“故君子之教，喻也。”四是良好的语言表达能力：做到语言简明而透彻。
5、关于教师如何进行自我提高首次提出“教学相长”的命题。“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故，学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”“教学相长”本意是指教师自身要不断地向书本学习和向教育实践学习，但后来也将其引申为师生相辅相成，相互促进、彼此激励的辩证统一关系，是对世界教育史的重大贡献。
毕达哥拉斯（前580—前500），古希腊数学家、哲学家，《金言》反映了毕达哥拉斯及其学派的哲学、宗教及教育思想。毕达哥拉斯认为数是“最智慧的”，如“1”是数的第一原则，万物之母，也是智慧；“2”是对立、或匀称；“10”包容了一切数目，是完满和美好。毕氏学派认为，不仅万物都包含数，而且认为万物就是数。如认为数是音乐和谐的基础，“当一根琴弦被缩短到原来长度的一半时，音调将提高8度；比率为3∶2和4∶3时，相对应的是高5度和高4度的和声。正是由于各种事物的数值比确定了它们分别是什么，并显示出彼此之间的关系。
在道德劝诫中反复告诫人们要态度谦和、行事公正、谨守中庸的原则，他认为自律是一种美德，对年轻人是必要的，自律使你身体健康，心灵洁净，意志坚强。而人的自律只能在理性和知识的指导下即通过教育才能培养起来。
昆体良(公元35—96年)，是古罗马著名的演说家、修辞学教授和教育理论家，是西方第一个专门论述教育问题的思想家。《雄辩术原理》（《论演说家的培养》）一书，包括高等教育、中等教育、初等教育、幼儿教育，它是古代西方第一部系统论述教育的专著（但晚于《学记》300多年）。曾被后人誉为“整个文化教育领域中古代思想的百科全书”。该书手稿早已遗失，直到文艺复兴时期，即1415年才被重新发现。
二、教育学的独立形态阶段（约17世纪到18世纪）这一时期的特点主要表现为：教育学已具有独立形态，成为一门独立的学科，对教育问题的论述，从夸美纽斯的经验描述逐渐过渡到赫尔巴特思辨式的演绎和推理的理论说明，但还未真正达到科学化的程度。这一时期的主要人物和代表作有：英国哲学家培根、洛克，捷克教育家夸美纽斯，法国启蒙思想家卢梭，瑞士民主主义教育家裴斯泰洛齐，德国教育家赫尔巴特等。
培根（1561-1626）：英国哲学家、思想家、作家和科学家。被马克思称为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”。1623年在《论科学的价值和发展》一文中，首次把教育学作为一门独立的科学提出来。
夸美纽斯（1592—1670）：17世纪捷克民主主义教育家，被称为“教育学之父”。1632年出版的《大教学论》是近代第一部教育学著作，标志着教育学从以往的哲学、伦理学和社会学等论述中分化出来，成为一门独立的学科。在《大教学论》中提出了“泛智”教育思想，要让所有的人获得广泛、全面的知识，即“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。首次提出统一学校制度和普及初等教育，教育目的论，教育原则体系，课程和教学论等，特别是实施集体教学的班级授课制。
洛克（1632-1704）：英国著名的政治思想家、哲学家和教育思想家。他反对天赋观念，提出了“白板说”，认为人的一切思想和观念都是后天获得的，他说“我们的全部知识是建立在经验上的，知识归根到底都是导源于经验的”。1693年出版了代表作《教育漫话》，主题是论述“绅士教育”。在西方教育史上第一次将教育明确划分为“体育、德育、智育”三部分，并作了详细论述，它强调环境与教育的巨大作用，强调在体魄与德行方面进行刻苦锻炼。
卢梭（1712-1778）：法国伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家。1762年出版的教育小说《爱弥儿》，通过对假设的教育对象爱弥儿的教育，来反对封建教育制度，提出了自然教育的思想：一是儿童的教育要远离城市。二是必须对儿童进行适应自然发展过程的“自然教育”。教育要从儿童的本性出发，不要从过去的惯例和习俗出发（出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里，就全变坏了---自私自利、冷酷虚伪、尔虞我诈）。认为人生来是自由、平等的，只是在人类进入文明状态之后，才出现人与人之间的不平等。
康德（1724-1804）：德国哲学家、天文学家、德国古典哲学的创始人。1776年在哥尼斯堡大学讲授《教育学》（1774年在哲学系开设名为“理论与实践的教育学讲座”，并由哲学系全体正教授轮流担任主讲教授），认为“人完全是教育的结果”，而真正的教育应以人类的理想为目的，即培养服从绝对命令，具有普遍理性的有“道德”的人，方法就是由“他律”过度到“自律”。著作《康德论教育》（学生整理）。
裴斯泰洛齐（1746-1827）：瑞士著名民主主义教育家，反对封建的等级性教育制度，认为教育应成为所有人的财富。长篇教育小说《林哈德和葛笃德》（1781-1787共四部）可被称作关于家庭教育的不朽之作。它把教育的目的规定为全面和谐地发展人的一切天赋力量和能力，而为达到这个目的，教育必须与生产劳动相结合。他还提出“使人类教育心理学化”的口号，对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到重要的作用。他的思想对于19世纪的欧洲教育和教育学的发展产生了巨大的影响。
赫尔巴特（1776-1841）：德国哲学家、教育家、心理学家，传统教育学派的代表人物。在教育过程中坚持“三中心”：教师中心、教材（课本）中心、课堂中心。1806年出版的《普通教育学》是第一本规范的现代教育学著作，他以伦理学和心理学为基础，试图把教育学建立在科学的基础上，被誉为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。认为道德教育是教育的最根本最首要的任务，教育必须形成学生一定的道德品质和道德观念，使之具有“完美德性”，其最主要最基本的手段还是教学。他首次明确提出了“教育性教学”的概念，不承认“无教学的教育”和“无教育的教学”，认为教学是教育的主要手段，教育是教学的目的。
三、教育学的多样化阶段（19世纪50年代到20世纪40年代）这一时期的特点主要表现为：由于理论基础的多元化和研究方法的多样化，出现了不同的教育学派，各学派间在教育理论上互相借鉴、继承、批判、对立甚至斗争，使教育学的发展呈现多样化的景象。这一时期主要代表学派有：实验教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学等。
（一）实验教育学梅伊曼(1862-1915)“实验教育学”这个名称是1901年由德国的梅伊曼首先提出的。其基本观点：1、反对以赫尔巴特为代表的思辨式和逻辑推理(哲学上运用逻辑推导而进行纯理论、纯概念的思考)的传统教育学。2、提倡把实验心理学研究成果和方法应用于教育研究。3、划分教育实验的基本阶段。4、主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
（二）实用主义教育学杜威（1859—1952）：美国实用主义哲学家、现代资产阶级教育家、现代教育理论代表人物。代表作有1916年《民主主义与教育》、1938年《经验与教育》等。(另：学生克伯屈的《设计教学法》)其主要观点：1、教育即生活。2、学校即社会。3、教育即生长（教育即经验的不断改组）。4、教师只是学生成长的帮助者。5、提出现代教育的“三中心”理论，即“儿童中心、经验中心、活动中心。”实用主义教育理论广泛冲击了传统教育理论(以教师、教材、课堂为中心)，使学校教育充满了活力，但在一定程度上忽视了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用。
陶行知（1891—1946）：我国著名社会活动家、人民教育家。受杜威实用主义教育理论影响较大，提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，要求教育与实际结合，为人民大众服务。著有1928年《中国教育改造》、1933年《古庙敲钟录》、1936年《中国大众教育问题》等。生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。生活教育以人的全面发展为基本目的，其核心就是启发儿童、青年、人民大众改造社会生活的觉悟、手脑结合的实践创造能力，去改造生活，创造新的人生，创造新的中国、新的世界。
（三）、马克思主义教育学（标志着科学教育学的诞生）19世纪40年代，马克思主义的诞生(1848.2《共产党宣言》)，为教育学奠定了科学的世界观和方法论基础，指明了教育学的研究方向，开拓了教育学研究的科学化道路。其基本观点：1、教育是一种社会现象。2、教育既是永恒的又是历史的范畴，在阶级社会里具有阶级性。3、在教育与社会的生产力、政治、经济制度的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又反作用于它们。4、教育具有相对独立性。5、现代教育的根本目的是促进学生个体的全面发展。6、人的全面发展的基本内容是体力劳动与脑力劳动的协调发展。
克鲁普斯卡娅（1869—1939）：苏联教育家，列宁的夫人。是第一位马克思主义教育家,是苏联著名的社会主义教育理论家和组织者,是苏维埃教育学的奠基人之一。代表作《国民教育与民主主义》（1915年，第一部用马克思主义的观点分析教育问题的著作。用马克思主义教育观论证了社会主义学校教育目的是致力于培养全面发展的新一代，重视“教育与生产劳动相结合”、“集体主义教育”。对学前教育、少先队教育、校外教育等问题都有论及。马卡连柯(1888—1939)：苏联教育家。《教育诗》（1925-1935）是一部自传体的小说。其主要教育思想：1、尊重、信任儿童，以正面教育的方法情真意切地去感染儿童。2、教师要以身作则去塑造儿童的灵魂。3、对学员进行集体主义教育（平行教育影响）和劳动教育。4、注重提高学员的科学文化水平。
凯洛夫（1893-1978）苏联教育家，代表作1939年出版的《教育学》是教育史上第一次用马列主义观点，系统阐述社会主义教育学理论的专著。凯洛夫的《教育学》对于中国现代教育、教育学建设影响很大：一是填补了新中国成立之初教育学教科书的空白。二是其关于教学理论的论述，强调教学过程中“教师的领导作用”，教科书是学生“知识的主要源泉之一”，“上课是教学工作的基本组织形式”，即教师、课本、课堂的“三中心”。三是奠定了此后“公共课教育学”教科书的体系框架。即包括总论、教学论、德育论、管理论等理论体系。
杨贤江（1895—1931）：浙江人，是中国共产党早期党员之一，我国最早的马克思主义教育理论家。1930年出版的《新教育大纲》是中国第一部运用马克思主义的原理阐述教育理论的书籍。《新教育大纲》首次用马克思主义的观点阐明了教育的本质，认为教育起源于人类实际生活的需要，教育具有历史性和阶级性。提出了对青年的“全人生指导”（即教育青年树立正确的人生观，引导他们走上革命的道路，主张学校教育必须德育、智育、体育并重）。
四、教育学的现代化发展阶段（20世纪50年代至今）这一时期的特点主要表现为：二战以后，随着科学技术的迅猛发展，引起了以原苏联和美国为核心的世界范围的新的教育改革浪潮，促进了教育科学的发展，突出表现为大多数的教育改革是由政府发动，体现出全民参与性、综合性和整体性（如终身教育、学校家庭社会教育三位一体）的特点。代表人物：瓦根舍因、布鲁姆、布鲁纳、赞可夫、苏霍姆林斯基、巴班斯基、保罗朗格朗
瓦根舍因（1896-1988）：德国教育家。提出“范例教学”理论，主张强化教材的基础性，并通过对范例的接触，培养学生独立思考、独立判断与独立学习的能力。布鲁姆（1913-1999）：美国心理学家。制定了“教育目标的分类系统”，把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。布鲁纳（1915-）：美国教育心理学家。出版了《教育过程》一书，主张要让学生学习学科知识的基本结构，教学要促进认知能力的发展，重视对儿童的早期教育，“发现法”是主要的学习方法。
赞可夫（1901-1977）：苏联心理学家、教育家。出版了《教学与发展》一书，系统地叙述了学生的发展进程。苏霍姆林斯基（1918-1970）：苏联当代杰出的教育理论家与实践家。认为“全面”与“和谐”是儿童个性发展不可缺少的两个方面。巴班斯基（1927-1987）：苏联教育家。出版了《教学过程最优化》一书，他把现代系统论的方法引入教学论的研究，以达到最优化处理教学的目的。保罗朗格朗（1910-）：法国学者，联合国教科文组织成人教育局局长。出版了《终身教育引论》一书，提出了“终身教育”的思想，认为教育应当是贯穿于人的一生的连续不断的学习过程。
第三节学习教育学意义和方法一、为什么要学习教育学（一）解释教育问题（二）指导教育实践（三）推动教育改革（四）提高教师素质二、学习教育学的方法（一）坚持辩证唯物主义和历史唯物主义（二）坚持理论联系实际，学以致用（三）丰富教育学的历史知识（四）注意扩展学习
6.德国教育家于1806年出版的，被公认为第一本现代教育学著作。（赫尔巴特、《普通教育学》）7.的产生标志着科学教育理论的诞生。（马克思主义教育学）8.世界第一部社会主义教育学是前苏联教育家克鲁普斯卡娅1915年编写的。（《国民教育与民主主义》）9.我国著名人民教育家提出了生活教育理论。（陶行知）10.世界上最早的成体系的一部教育专著是。A《论语》B《学记》C《大教学论》D《论演说家的教育》
11.是西方第一个专门论述教育问题的思想家。A毕达哥拉斯B夸美纽斯C昆体良D培根12.西方最早的一部教育专著是。A《理想国》B《大教学论》C《普通教育学》D《论演说家的教育》13.1632年，捷克著名教育家夸美纽斯写的标志着教育学的发展已进入形成独立学科阶段。A《爱弥尔》B《普通教育学》C《大教学论》D《教育漫话》14.传统教育的代表人物是，现代教育的代表人物是。A洛克B夸美纽斯C杜威D赫尔巴特
15.实验教育学的主要代表人物是。A梅伊曼B夸美纽斯C拉伊D杜威16.“无论我们选教何种学科，都必须使学生理解该学科的基本结构。”这是的观点。A.布鲁纳B.克伯屈C.赞科夫D.怀特海17.“教学与发展”理论的倡导者是。A布鲁纳B赞可夫C皮亚杰D瓦根舍因
18.传统教育学派在教育过程中坚持的“三中心”是：（教师中心、教材（课本）中心、课堂中心）19.现代教育学派“三中心”理论是指：（儿童中心、经验中心、活动中心）20.简述：马克思主义教育学的基本观点是什么？21.论述：采访优秀中小学教师，分析教育理论知识在其成长过程中的作用？（学习教育学的意义）
下载地址：{{downurl}}
{{{a}}}
{{#b}}{{{b}}}
{{/b}} {{/title}} {{#nolog}}登陆注册
{{/nolog}} {{#djsx}}点我刷新
{{/djsx}} {{#gocz}} {{/gocz}} {{#ffqr}} {{/ffqr}}