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本课件为教育学第五章，讲解教学的概念、教学目标分类与教学评价，阐释教学过程的本质与基本规律及阶段，并系统介绍目标性、启发性、直观性等教学原则与班级授课制。
第五章教学（上）教学是学校的中心工作，是实现教育目的和学校培养目标的基本途径。
第一节教学概述一、教学的概念（一）定义广义的教学：指在一切时间、地点、场合下的传授经验的活动，即是教的人指导学的人进行学习的活动。狭义的教学：指学校中的教学活动。即教师通过有目的、有计划、有组织地引导学生积极主动地学习和掌握科学文化知识和基本技能，促进学生德、智、体等素质全面发展的活动。
（二）几组概念的区分1、教学与教育：是部分和整体的关系。教学是学校教育活动的一个基本途径，此外还有课外活动、生产劳动、社会活动等途径。2、教学与智育：联系：教学是完成智育任务，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力的主要途径。区别：一方面，教学既是实现智育的途径，也是实现德育、体育、美育等诸育的途径。另一方面，实现智育的途径不仅有教学活动，还有课外活动、社会活动等其它途径。
（三）教学是学校的中心工作1、从学校的教育形式看，包括教学活动、专门的思想政治教育活动、学生自主的社团活动、社会实践活动等。其中教学活动占时间最多，分量最重。2、从学校的工作分工看，包括教学工作、学生管理、行政工作和后勤工作等。而教学工作是学校的工作中心，行政工作和后勤工作等是为教学工作服务的。
3、从教育目的的实现途径看，相对于其他教育活动如课外活动、学校文化、社会实践活动等，教学活动目的最明确，计划最周密，实施最为严格，是实现教育目的的基本途径。4、从对学生发展的作用方式看，教学是促进学生发展的最有效的形式，可以使学生在较短的时间内达到较高的发展水平。当然，坚持以教学为中心，并不意味着可以轻视其他教育活动，要统筹兼顾，合理安排学校的各种教育活动，发挥合力，全面提高学校教育质量。
（三）教学目标分类1、教学目标分类的含义即运用分类学的理论，把各项具体教学目标按照从简单到复杂、从低级到高级连续递增的分类体系形式，排列组合，使之系列化、系统化。教学目标分类的意义在于：⑴有利于从总体上把握局部，有利于全面实现教育目的。⑵有利于在教学中使用统一的术语。⑶有利于教学质量管理的科学化。
2、布卢姆的教学目标分类理论在教学目标分类理论中，当代最有代表性、最有影响的是美国当代著名的教育学家、心理学家本杰明·布卢姆的教学目标分类理论。布卢姆等人把教学目标分为三大领域：认知领域、情感领域、动作技能领域（1）认知领域：①知识：指对先前学习过的材料的记忆。②领会：指能把握材料的意义。③运用：指能将习得的材料应用于新的具体情境。
三、教学评价（一）教学评价的概念教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断，并为教学决策服务的活动。（二）教学评价的类型1、根据评价功能（或实施教学评价的时机）分为：诊断性评价：指在某项教学活动进行之前，为了解学生的知识基础和准备状况，以便找到解决问题的办法而进行的评价。如检查预习、摸底考试等。
第二节教学过程教学过程，即教学活动的实施过程。对教师而言，它是一个传授知识促进学生发展的工作过程；对学生而言，它是一个学习知识并获得全面发展的学习过程。
一、教学过程的内涵（一）教学过程的概念教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的规律和特点，通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，促进学生德、智、体等方面全面发展的过程。（二）教学过程的构成要素包括教师、学生、教学内容、教学手段等基本要素。
二、教学过程的本质教学过程本质上是一种特殊的认识过程。（一）教学过程是一种学生的认识过程马克思主义认为，人类活动分为实践活动和认识活动两种基本类型。而区分两种活动的标准是看活动的主体作用于客体时有没有引起客体的变化。教学活动对于教师来说是一种实践活动（引起了学生的变化），而对于学生来说是一种认识活动（没有引起教学内容的变化）。一般来讲，教学过程的矛盾主要有教师的教与学生的学之间、教师与教学内容之间、学生与教学内容之间的矛盾等。其中学生与教学内容之间的矛盾（学生知与不知的矛盾）是教学过程的主要矛盾，即学生认识水平的提高和发展，是教学活动存在与发展的依据和最终目的。因此，从本质上讲，教学过程是一种学生的认识过程。
（二）教学过程是一种特殊的认识过程1、教学过程是一个有领导的认识过程。教师在教学活动中处于主导地位，学生发展离不开教师的指导和监督。2、教学过程是一个间接的认识过程。学生的认识对象和认识方式都是间接的，是最有效的，不同于人类一般的认识活动。3、教学过程是一个有教育性的认识过程。教学过程是学生知识和能力、思想和情感等全面提高的过程。
三、教学过程的基本规律（一）知识学习与能力培养相统一的规律1、关于以知识学习为主，还是以能力培养为主，教育史上存在形式主义教育与实质主义教育之争。实质主义教育：形成于17世纪，主张教学应以知识学习为主，强调通过教学向学生传授对他们未来生活和工作实际有用的知识。代表人物是英国的培根（知识就是力量）、斯宾塞、德国的赫尔巴特等。形式主义教育：形成于18世纪，主张教学应以能力培养尤其是智力的训练为主。他们认为，有了相应的能力就可以获取更多的知识。代表人物是英国的洛克、瑞士的裴斯泰洛齐、美国的孟禄、杜威、苏联的凯洛夫等。
2、知识学习与能力培养的关系片面强调知识学习或能力培养都是错误的，二者有着密切的联系。①知识的获得是能力形成的基础和手段，脱离一定知识，观察、记忆、想象、思维等智力（一般能力）发展就成了“无源之水”、“无本之木”。②能力的发展又是获取知识的前提条件。③但是知识并不等于能力，知识的积累并不必然导致能力的增长。系统、严密、理解的知识有利于智力的发展，而零乱、片面、死记硬背的知识只能妨碍智力发展。获得知识是以学习书本和间接经验为主，而能力培养则以直接经验和实际锻炼为主。
（二）传授知识与思想品德教育相统一的规律德国教育家赫尔巴特首先提出了“教学的教育性”概念。所谓教学的教育性，是指教学活动必然具有思想品德教育的意义。在教学中，传授知识与发展思想品德两者是互为基础，互为前提，互相制约的。1、掌握知识是思想品德形成的基础。2、学习的积极主动性和正确的思想认识，是促进知识学习和掌握的精神动力，是有效学习和掌握知识的力量源泉。3、在教学过程中，教师的思想情感、工作作风等时刻感染着学生。
（三）教师主导与学生主体相统一的规律1、教师在教学过程中起主导作用。2、学生在教学过程中处于主体地位。3、教师主导与学生主体是辩证统一的。（四）间接经验与直接经验相统一的规律直接经验是指学生亲身获得的认识，主要指学生亲身获得的感性认识；间接经验是他人的认识成果，主要指理性认识，书本知识。1、学习间接经验是学生获取知识的主要途径。2、学生学习间接经验必须以直接经验为基础。
四、教学过程的基本阶段（结构）（一）心理准备阶段（激发动机阶段）（二）感知知识阶段（感知教材阶段）（三）理解知识阶段（理解教材阶段）（四）巩固知识阶段（---）（五）运用知识阶段（---）（六）检查和评价学习效果阶段（检查和反馈阶段）
二、科学性和思想性统一原则（教学的教育性原则）（一）定义科学性和思想性统一原则，是指一方面要坚持教学内容的科学性，另一方面要结合知识教学对学生进行正确的思想品德教育。（二）要求：1.保证教学的科学性。2.发掘教材的思想性，结合科学知识教学进行思想品德教育。
三、启发性原则（一）定义启发性原则是指在教学中教师要充分调动学生学习的积极主动性，引导他们通过独立思考，积极主动、融会贯通地掌握知识，并发展能力。（二）要求：1、教师要树立正确的学生观和教学观，充分发扬教学民主，充分调动学生学习的积极主动性。2、善于创设问题情境，并进行引导和点拨，以培养学生动手动脑、独立解决问题的能力。3、在传授知识的同时，引导学生掌握学习的方法，注重发展学生的学习能力。（授人以鱼，不如授人以渔）
“启发”一词，最早源于孔子《论语-述而》“不愤不启，不悱不发。”（如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他；如果不是经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他）。后来《学记》又提出了“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的教学思想。（要引导学生，但决不牵着学生的鼻子走；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。）
欧洲文艺复兴时期，资产阶级教育家提倡的启发式教学最早来自古希腊大思想家苏格拉底的“问答法”，又被称为“精神助产法”或“产婆术”（把教师比喻为“知识的产婆”）。它是通过问答揭露对方的矛盾，使之达到所谓普遍性的认识的方法：即在教学生获得概念时，不是把概念直接告诉学生，而是先向学生提出问题让学生回答。学生答错了，也不直接纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步得出正确结论。如教学生学习“道德”的小故事：
关于“道德”？有一回，苏格拉底问一个学生：人人都说要做一个有道德的人，但道德究竟是什么？学生说：忠诚老实，不欺骗别人，才是有道德的。苏格拉底问：但为什么和敌人作战时，我军将领却千方百计地去欺骗敌人呢？欺骗敌人是符合道德的，但欺骗自己人就不道德了。苏格拉底反驳道：当我军被敌军包围时，为了鼓舞士气，将领就欺骗士兵说援军已经到了，大家奋力突围出去。结果突围果然成功了。这种欺骗也不道德吗？
五、循序渐进原则（系统性原则）（一）定义：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑体系和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、培养基本技能和能力。《学记》中的“学不躐（liè超越）等”、“不陵（高出）节（限度）而施”。荀子《劝学》：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。
六、理论联系实际原则（一）定义：理论联系实际原则是指理论知识的教学要与社会实践和学生的生活实际联系起来，培养学生分析和解决实际问题的能力，做到学以致用。（二）要求：1、书本知识的教学要注重联系实际2、重视培养学生运用知识的能力
七、因材施教原则（一）定义：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。因材施教一词，最早见于朱熹在《论语》注解中，总结了孔子的教学经验指出“夫子教人，各因其材”。孔子本人并未提出“因材施教”的概念，却是因材施教的倡导者和实践者。（二）要求：1、教师要树立因材施教的教育思想2、认真了解和研究每一个学生3、改进班级上课的教学形式
第四节教学组织形式一、教学组织形式概述（一）教学组织形式的概念教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的、教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。它包括以下三个方面的内容：1、学生的组织形式2、教师的组织形式3、教学时间和空间的安排方式
二、教学组织形式的类型（一）教学的基本组织形式---班级授课制1、概念：班级授课制:也称课堂教学，是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识水平编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。班级授课制的基本特点可以用三个字概括：班、课、时
班级授课制，首先是17世纪捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中提出来的，19世纪中期已成为西方学校主要的教学组织形式。我国最早采用班级授课制的是在1862年创办的京师同文馆（清代最早培养译员的洋务学堂，1902年并入京师大学堂，1912年改为北京大学），并在1904年的“癸卯学制”中以法令的形式得到确定，随后在全国推广。
（二）其他的教学组织形式1、小班化教学2、分组教学3、小组合作学习4、特朗普制5、开放课堂
三、教学组织形式的选择（一）根据教学设计的思想与观念来选择（二）根据教学任务来选择（三）根据教学内容来选择（四）根据教学对象来选择
3.首先明确提出“教育性教学”的是___。A赫尔巴特B夸美纽斯C孔子D苏格拉底4.“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”体现了_____教学原则。A循序渐进B启发性C直观性D因材施教5.因材施教原则的实质是________。A抓好尖子使他们早日成材B抓好后进生不使他们掉队C同时抓好尖子生与后进生D使每个学生的才能和特长都得到充分发展
6.X老师讲“宰”字的用法时说宰字的下半部分是辛不是幸，说明过去的宰相工作很辛苦，宰相并不幸福。这种讲法违背了____教学原则。A启发性B直观性C巩固性D科学性与思想性的统一7.教学的主要目的在于传授对实际生活有用的知识,至于学生的智力发展无需特别训练,这种观点是___。A传统教育B现代教育C实质教育D形式教育
10.教学中间接经验与直接经验相统一的规律，要求学生以学习( )为主。A.直接经验B.间接经验C.基础知识D.实际操作技能11.教学过程的本质是一种特殊形式的( )。A.学习过程B.情感过程C.发展过程D.认识过程12.最早对班级授课制从理论上加以阐述的教育家是( )。A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.杜威D.亚里斯多德
17、一般来说，教学中直观手段分为三类：直观、直观、直观。但直观手段并不是越多越好，直观只是教学的而不是。18、试述教学过程的基本规律？19、我国中小学教学的基本原则有那些？各原则的含义及其基本要求是什么？20、简述班级授课制的优越性和局限性？
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