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本课件为教育学第一章，阐释教育的本质定义与基本要素，评析教育起源的三种学说，梳理教育的历史发展形态，并分别论述教育与人的发展、教育与社会发展的内在联系。
第一章教育教育是一种社会现象，是一种培养人的活动，与人类社会共始终。教育的理想是为了一切的人和人的一切。作为教育工作者，要弄清什么是教育、教育的本质、功能及其与人的发展和社会发展等一系列问题，否则就不可能在实践中做个自觉的、清醒的教育者。
第一节教育的本质一、教育是什么（一）“教育”的词源：《孟子·尽心上》：君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱在，兄弟无故，一乐也。仰不愧于天，俯不怍（zùo惭愧）于人，二乐也。得天下英才而教育之，三乐也。一般认为甲骨文“教”字为左右结构，左上是“爻”(yáo)字，按《辞海》解释其意思是“卦词”，表明是帮助孩子学习占卜算卦的知识。左下像小儿形，右边是一只手持鞭子，暗示着体罚，代表着教育者对受教育者的一种惩罚和监督。
二、教育的基本要素（一）教育者（二）受教育者（学习者）（三）教育媒介（教育影响）：教育内容、形式、方法、手段等三、教育的历史形态教育的起源（产生）：1、教育的生物起源说：认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，主要代表人物有：法国学者利托尔诺、英国教育家沛西·能等。
利托尔诺(1831-1902)：法国社会学家、哲学家。他在《动物界的教育》中提出教育是一种生物现象，起源于一般的生物活动。“动物尤其是略为高等的动物，完全同人一样，生来就有一种由遗传而得到的潜在的教育”（而非后天的）。在《各人种的教育演化》中明确提出教育这种现象不仅存在于人类社会中，而且早已经在动物界存在。大动物对小动物的爱护和照顾，如老猫教小猫捕鼠、大鸭子教小鸭子游水等就是教育行为，甚至认为昆虫界也有教师与学生。人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。
沛西·能(1870-1944)：英国进步主义教育运动的理论代表，杰出的教育学家、哲学家。1923年在不列颠协会教育科学组大会上的演说词《人民的教育》中指出：“教育从它的起源来说是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育--不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育”，“教育是与种族需要、种族生活相应的、天生的，它是扎根于本能的不可避免的行为”。即教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。
评：以上两种观点都否认了教育的有意识性、目的性和社会性，把教育的基础都归根于按生物学规律完成的本能过程，都是片面的。3、教育的劳动（社会）起源说：马克思主义者认为教育起源于人类社会的生产劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辨证统一，科学地揭示了教育的起源。持这一观点的学者很多，主要集中在苏联和中国。主要代表人物是前苏联教育史学家米丁斯基《世界教育史》、教育学家凯洛夫《教育学》等。
（二）古代形态的教育（包括奴隶、封建社会的教育）1.学校教育成为教育的主要形态。学校的产生的原因：（1）社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。（2）脑力劳动和体力劳动的分离，产生了专门从事教育活动的知识分子。（3）文字的出现与知识的积累，是建立学校的先决条件。（4）国家机器的出现，需要专门的教育机构培养管理人员。2.学校具有鲜明的阶级性和严格的等级性。“学在官府”、“二馆六学”（弘文馆、崇文馆；国子学、太学、四门学、书学、律学、算学）3.教育与生产劳动相分离。樊迟问稼→学校的产生是古代教育的重要标志。世界上最早的学校：A.法国考古学家安德烈·帕罗特在公元前3500年幼发拉底河和底格里斯河流域的马里城发掘出了两间房舍“泥版书屋”。B.美国学者克雷默认为是公元前2500年的苏美尔学校。C.一般认为是公元前2500年古埃及的“宫廷学校”（苏联教育史学家米丁斯基）。
樊迟问稼（《论语·子路篇》）樊迟请学稼，子曰：“吾不如老农。”请学圃，曰：“吾不如老圃。”樊迟出，子曰：“小人哉，樊迟也！上好礼，则民莫敢不敬；上好义，则民莫敢不服；上好信，则民莫敢不用情。夫如是，则四方之民襁负其子而至矣，焉用稼。”注：樊迟向孔子请教如何种庄稼，如何种菜。孔子说“不如老农”、“不如老菜农”。认为“樊迟是小人！在上位者只要重视礼，老百姓就不敢不敬畏；在上位者只要重视义，老百姓就不敢不服从；在上位的人只要重视信，老百姓就不敢不用真心实情来对待你。要是做到这样，四面八方的老百姓就会背着自己的小孩来投奔，哪里用得着自己去种庄稼呢！”
（三）现代形态的教育（包括社会主义、资本主义社会的教育）1.教育与生产劳动相结合现代社会的机器大工业生产，要求劳动者必须具有一定的科学文化知识，掌握现代生产技术。教育的生产性日益突出。2.教育具有普及性教育逐渐成为全社会的事业，而不再局限于少数人。如英国1870年颁布《初等教育法》，建立5-12岁的七年初等义务教育制度；日本于1872年颁布《学制》，规定6-14岁的八年初等义务教育制度；法国于1881年和1882年先后颁布教育法令，规定对6-13岁儿童实施免费的、世俗的初等义务教育。
3.教育形式多样化包括制度化教育与非制度化教育、普通教育与职业教育、基础教育与继续教育、全日制教育与非全日制教育等形式。4.教育具有科学性现代科学技术的发展，知识的更新，充实了学校各学科科学的知识体系；科技水平的不断提高，促进了教育手段的现代化。
（四）当代形态的教育（二战后，至今）1.教育的终身化终身教育指人们在一生各阶段当中所受到的各种教育的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的教育。是由法国学者保罗.朗格朗率先提出的。代表作1970年《终身教育引论》。终身教育的提出，对当代世界教育改革和发展具有重要的意义：第一，它形成了对教育的全新认识，全新理解。第二，促进了教育社会化和学习社会化的过程。第三，引发了教育内容和师生关系的革新。第四，价值判断标准的多元化为人们指出了一条发展完善自身的崭新之路。
5.教育的生物起源说和心理起源说都是片面的，是因为他们抹杀了教育的、和。6.下面哪一位教育家被称为终身教育之父？A杜威B保罗·朗格朗C赫尔巴特D凯洛夫7.从社会生产力发展水平的角度,可以把教育发展的历史分成、、、四个阶段。8.学校教育出现于社会不是偶然的，而是社会发展到一定历史阶段的必然产物。9.简述原始形态教育、古代形态教育、现代形态教育和当代形态教育的特点。
第二节教育与人的发展一、人的发展的含义人的发展，就是指个体从出生到生命终结，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质逐渐变成现实特征的过程。人的发展在内容上包括身体发展和心理发展两个方面
二、人的身心发展的基本规律如何根据人的发展的规律对学生进行教育？（一）发展的统一性（整体性）和持续性即贯穿于人一生中的身心诸方面及其整体特性的发展变化过程。人的身心发展的统一性，要求教育工作必须以学生身心发展的整体为对象，以学生的全面发展为目标，不断地提出教育要求，促进其身心各方面充分、和谐地发展。（二）发展的顺序性和阶段性揠苗助长《孟子·公孙丑上》
人的身心发展的顺序性，要求教育工作必须适应学生身心发展的各阶段的顺序，循序渐进，不能“揠苗助长”。人的身心发展的阶段性，要求教育工作要依据年龄特征，对症下药，采取有针对性的措施，不能搞“一刀切”。（三）发展的稳定性与可变性人的身心发展的稳定性，要求教育内容、教育方法等在一定时期内要保持相对稳定。同时，还要重视发展的可变性，充分利用学生的可塑性，开发其潜能，不断革新教学内容和方法，促进学生的发展。
（四）发展的不平衡性人的身心发展的不平衡性，要求教育者关注学生身心诸方面发展的“关键期”，不失时机地采取有效的教育措施，促进学生快速健康地发展。（五）发展的共同性与差异性人的身心发展的共同性和差异性，要求教育工作不仅要认识学生发展的共性，考虑普遍适用的教育措施，促进他们全体发展；更要重视学生之间的差异性，做到因材施教，长善救失，使每个学生都能得到最佳发展。
三、影响人的发展的主要因素概括起来主要有遗传、环境、教育、主观能动性四个方面。（一）遗传在人的发展中的作用遗传素质是人的身心发展的物质基础或生物前提，其作用：1.遗传素质为人的发展提供可能性2.遗传素质的成熟制约着人的身心发展的过程和阶段如“双生子爬梯实验”，美国心理学家格赛尔3.遗传素质的差异性在一定程度上影响着人的发展被试是一对出生48周的双生子甲和乙，先让甲每天进行10分钟的爬梯实验，连续训练6周，在此期间乙不进行练习。从第58周起，乙开始与甲做同样的训练，结果只训练了2周，乙就赶上了甲的水平。可见，遗传素质的成熟制约着人的发展。
4.遗传素质不能决定人的发展：（1）遗传素质仅仅为人的发展提供了可能性，这种可能性必须经过后天环境和教育的影响才能转化为现实性。“狼孩”→（2）遗传素质具有可塑性。如印染工人比一般人具有更强的颜色鉴别力。（3）遗传素质的差异对人的发展影响是有限的。“遗传决定论”：英国人类学家、心理学家高尔顿（1822-1911）、美国心理学家、发展心理学创始人霍尔（1844-1924）。1920年，在印度的米德纳波尔小镇，人们常见到有两个“象人的怪物”跟在大狼后面。后来人们发现这两个“怪物”原来是两个女孩，大的年约七、八岁，取名卡玛拉，小的约两岁，取名阿玛拉，后被送到镇上的孤儿院抚养。“狼孩”刚被发现时用四肢行走，昼伏夜出，怕光、怕火、怕水，不吃素食要吃肉，吃时不用手拿，而是放在地上用牙齿撕开吃。每天午夜到早上三点钟，她们象狼似的嚎叫。后来学会了向主人要食物和水，如同家犬一样。只是在一年以后，当阿玛拉死的时候，人们看到卡玛拉“两眼各流了一滴眼泪”。据研究，七、八岁的卡玛拉刚被发现时，她只懂得六个月婴儿所懂得事，花了很大气力都不能使她很快地适应人类的生活方式。她两年后才会直立，六年后才艰难地学会独立行走，但快跑时还需要四肢并用。很不幸，就在她开始朝人的方向慢慢发展时，于1929年死去了。在最后的三年中，卡玛拉终于学会在晚上睡觉，也不怕黑暗了。但她到死也未能真正学会讲话：四年内只学会6个词，听懂几句简单的话，七年后才学会45个词并勉强地学会了几句话。据抚养者估计，卡玛拉死时己16岁左右，但她的智力只及三、四岁的孩子。
（二）环境在人的发展中的作用1.宏观环境制约着人发展的方向和水平2.微观环境为人的发展提供直接影响3.环境不能决定人的发展环境决定论：美国心理学家、行为主义创始人华生（1878-1958）；英国哲学家、教育思想家洛克(1632—1704)（白板说）
孟母三迁《烈女传·母仪》起先他家住在一片坟场附近，年幼的孟子看见家门口经常走过吹吹打打，披麻戴孝的送葬队伍，便也和小伙伴们在坟地空隙处挖个小坑，放上草把，堆成小坟墓，做送葬、下葬的游戏。一次，孟母撞见，十分震惊。他想儿子每天接触的都是人世悲痛的场面，怎么能培养出坚强的意志，又怎么能读书习礼呢?
于是，孟母毅然迁居。他们搬到一个小市镇，镇上大部分是小手艺人和做生意的，人来人往非常热闹。孟母边织布边教儿子读书。可很多次发现儿子虽然手捧着书简，嘴里也念着书上的东西，眼睛却经常向热闹的街上溜。孟母十分痛心，一次她用剪刀将织机上正织着的麻布齐齐剪断。孟子很惊异，当他向母亲询问时，母亲说：“一个人想要有作为，就要刻苦学习。如果小时候不读书，不学本领就像这一团被剪断了麻纱，再接上可就难了，到后来只能成为废物。”他们的第三个新居安在一个学校附近。
（三）教育在人的发展中的作用学校教育在人的身心发展中起主导作用？——1.学校教育是一种有目的、有计划、有组织地培养人的活动，规定着人的发展方向。2.学校有专门负责教育工作的教师，能更好地促进学生的发展。3.学校教育能有效控制和协调影响人发展的各种因素。4.教育主导作用的发挥是有条件的，即学校教育必须符合人的身心发展规律。“教育万能论”是错误的---
（四）主观能动性在人的发展中的作用环境和教育的影响是人的身心发展的外因，只有通过受教育者的活动及其在活动中显示出的积极性与主动性，才能成为发展的因素。离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展现实。所以说，个体的主观能动性是发展的内因，是人的身心发展的内部动力。
5.人的身心发展的差异性，决定教育工作必须；人的身心发展的不均衡性决定着教育工作必须注意。6.遗传决定论的代表人物是，环境决定论的代表人物是。7.“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”--（《荀子·劝学》）这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响。A环境B遗传C教育D人的主观能动性
8.我国古代“染于苍则苍，染于黄则黄”的论断和“孟母三迁”的故事都说明了对人的发展的重要影响9.“一两的遗传胜过一吨的教育”，是遗传决定论代表人物的观点。A.高尔顿B.霍尔C.华生D.杜威10.学校教育在人的身心发展中起作用。11.人的发展有哪些规律？对教育工作有怎样的要求？12.遗传素质、环境、教育和主观能动性诸因素对人的发展各有什么作用？
13.心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，这说明了个体身心发展的。A顺序性B阶段性C不平衡性D个别差异性14.分析：①.一两的遗传胜过一吨的教育。②.给我一打健全的儿童，我可以用任意的方法加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐和盗贼。③.龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。④.搬运夫和哲学家之间的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工造成的。
第三节教育与社会的发展一、教育与经济（教育与社会生产力）的关系经济发展为教育提供了雄厚的物质基础，教育对经济的促进作用也越来越大。（一）经济（生产力）发展水平对教育的制约作用1、经济发展水平制约着人才培养的规格社会经济（生产力）发展水平要求受教育者必须具有某种程度的文化水平和生产上所需的知识技术。从工业发展史上看，文盲可以从事手工业劳动；蒸汽机生产时代，要求工人要有初等教育文化水平；电气生产时代，要求工人要有中等教育的文化水平；现代利用核技术、电子技术等进行自动化生产的时代，要求工人要具有高中和高等专科以上的文化水平。
2、经济发展水平制约着教育发展的规模和速度首先，经济发展水平决定社会所提供的剩余劳动数量，进而制约着教育的规模。其次，经济发展水平决定还直接决定国家的教育经费投入。2010年2月，来自财政部、教育部、高校、教育研究机构的学者在“为教育改革和发展建言献策”系列研讨会上探讨和对话：“教育经费投入到底差不差钱？”……早在1993年，中共中央、国务院制定的《中国教育改革和发展纲要》中就明确提出：“逐步提高国家财政性教育经费支出占国民生产总值的比例，在本世纪末达到4％。”北京市教育投入占GDP的比例，2006年是3.1％，2007年是3.8％，2008年是3.5％。
中国社科院人口与劳动经济所所长蔡昉2009年9月在《人口与劳动绿皮书》中指出，中国实际公共教育投入仅占GDP的2.4%，低于印度的2.7%，相当于美国的一半。中国人均公共教育支出仅为人均GDP收入的0.82%，美国为6.10%，日本为4.28%，韩国为3.01%，巴西为2.29%，俄罗斯为1.87%。中国人均实际公共教育支出为42美元，美国为2684美元。（2009年，中央教科所、中国教育报《中国教育竞争力报告》）从教育经费绝对投入看，全世界年人均教育经费已接近500美元，美国人均超过3000美元，日本为人均2000美元，韩国为人均1500美元，我国2005年人均教育经费还不足100美元，只相当于世界平均水平的1/5。（2008年01月28日中国教育报）
3.经济发展水平制约着教育的内容、手段和组织形式古代教育阶段，学校课程门类很少，主要属于哲学、政治、道德、宗教等人文学科，与社会经济发展有直接联系的自然科学和科学技术等方面的内容很少。随着经济发展和科技进步，学校课程门类不断增减，课程结构不断调整，自然科学的内容不断增加，教育内容不断更新，教育手段和组织形式也不断变革。
4.经济结构制约着教育结构随着社会劳动从“劳动力密集型”产业向着“知识密集型”产业的发展，社会对劳动者的素质尤其是智力要求逐渐提高。经济结构就是国民经济的构成要素相互联系、相互作用的关系和方式。主要包括产业结构(农、轻、重..)、技术结构(等级类型..)、需求(消费水平)结构、就业结构(人口行业分布)、地区结构（经济水平层次、人口疏密程度）等。教育结构通常指各种不同类型和层次教育的比例构成及衔接方式。如教育投资结构(各级各类)、类别结构(普通、中等职业技术、高等专业、成人)、层次结构(初、中、高)、形式结构(全日制、业余、广播函授)、布局结构(人口、地区、经济、文化)等。
（二）教育的经济功能（教育对生产力的促进作用）1、教育能够提高劳动力的整体素质据统计，机械化生产的初期阶段，体力劳动和脑力劳动的比是9：1；在中等机械化程度的生产中，体力劳动和脑力劳动的比是6：4；在自动化的情况下体力劳动和脑力劳动的比是1：9。2、教育可以促进科学技术进步与创新据20世纪80年代的统计，美国大学承担了全面基础研究的60%、应用研究的15%的工作。前联邦德国的科学家，有52%在大学工作，大学承担了全国75%的基础研究。法国有研究中心1200多个，其中80%集中在大学。从获得诺贝尔奖的人数看，1957-1970年，美国获该奖的科学家达37人，其中90%是大学教授；在近40年里，美国获得诺贝尔奖的科学家，仍然绝大多数来自大学。英国诺贝尔奖获得者人数仅次于美国，其中绝大多数也是在大学工作，仅剑桥大学的“卡文迪什”实验室建立以来就有10人获得诺贝尔奖。
（三）人力资本理论“人力资本理论”最早起源于经济学研究。20世纪60年代，美国经济学家舒尔茨和贝克尔创立了人力资本理论。背景：1945年二战结束后，很多人认为，战败国德国和日本的经济恐怕要很久才能恢复到原有水平。但实际上，大约只用了15年左右，两国的经济就奇迹般的恢复了，而且60年代以后继续以强大的发展势头赶超美苏，并最终使经济实力上升为世界前列。这其中的原因让许多人迷惑，人们开始探究传统经济学的不足。
一般而言，国民财富（经济水平）的增长与土地、资本等要素的耗费应该是同步的。但统计资料显示，二战后国民财富增长速度远远大于以上要素的耗费速度。这些现象引起了西方经济理论界的高度重视，经济学家们纷纷提出自己的观点。舒尔茨的人力资本理论就是在这样的背景下产生的。1960年，舒尔茨在美国经济协会的年会上作了题为《人力资本投资》的演说，认为在影响经济发展诸因素中，人的因素是最关键的，经济的发展主要取决于人的质量的提高，而不是自然资源的丰瘠或资本的多寡。这极大地推动了经济学的发展与完善，1979年舒尔茨也因此获得诺贝尔经济学奖。
2.人力资本理论的基本观点人力资源是一切资源中最主要的资源。人口质量重于人口数量，教育是提高人口质量最基本的手段。人力投资的收益率大于物力投资的收益率。教育投资是人力投资的主要部分，是人力资本的核心。教育投资的收益率是可以计算的。教育投资的总量必须不断追加。
3.对人力资本理论的评价优点:人力资本理论深刻改变了人们对教育事业的纯福利观念，表明教育是可以获得比一般资本更大收益的资本性事业。它首次证明了教育事业的可收益性，这对于引导人们尤其是政府、社会对教育的投资热情起到了不可估量的作用。不足：教育投资与经济的增长并不总是成正比；教育及教育产品很难计算它的即时“利润”。而经济增长受多种因素制约，教育只是其中一个因素，也不是决定性因素。该理论着重从经济角度衡量和研究教育问题，容易冲击和忽视教育的主体价值（全面促进人和社会的发展，并以人的发展为前提）。
中国的人力资本---教育投资情况：1995年中国各级政府的教育支出约占GDP的2.5%，同时在很长时间内实物投资额（如楼房、基础设施、机器设备等）都比较高，占到了GDP的30%以上。而在美国，人力资本和物质资本投资的比重分别是5.4%和17%。同期，日本的教育投资占GDP的比重是3.6%，菲律宾是3%。2005年中国政府在教育方面的投资占GDP的3.41%，2008年达3.48%，2012年将达4%。仍低于4.5%的世界平均水平。而实物投资已上升到45%以上。实物资本与人力资本投资的比例比大多数国家要高得多。教育投资严重不足极大地阻碍了经济的发展。联合国关于制造行业分：劳动密集型产业（大量工人）、资本密集型产业（大量资金）和技术密集型产业（高新技术）。
二、教育与政治（教育与政治经济制度）我国有四大政治制度一个根本三个基本，人民代表大会制度是根本政治制度，政治协商和民族区域自治和基层群众自治是基本政治制度。（一）政治（政治经济制度）对教育的制约1.政治制度制约着教育目的2.政治制度决定着教育的领导权3.政治制度制约着受教育权4.政治制度制约着教育内容
（二）教育的政治功能（教育对政治制度的影响）1.教育能够促进年轻一代政治社会化，即通过培养一定社会所需要的政治人才和合格公民，进而起到维系社会政治稳定的作用。个体政治社会化是指培养社会成员在政治实践活动中逐步获取一定的政治知识和能力，形成政治意识和立场的过程。2.教育能够营造政治上的舆论和思潮，从而促进社会的政治变革。首先，教育作为政治思想宣传的工具，向广大受教育者传输一定的政治、哲学、道德等思想，形成一定的阶级意识与品质，对社会风尚、道德面貌以及政治思潮产生影响，从而达到维护社会政治经济制度的目的。
其次，通过传播先进的思想，宏扬优良的社会道德促进社会政治的变革；教育通过传播科学真理，张扬社会政治、思想、道德领域中的正面因素，抑制与抵制腐朽、落后的消极因素，从而为推进社会政治的先进化服务。3.教育能够促进社会政治的民主化政治民主化是现代社会政治发展的必然趋势，这依赖于教育而推动。在社会成员民主意识和观念的形成过程中及其参与社会民主生活活动中，教育都起着非常重要的作用。教育制度的民主化、受教育权利的民主化、教育决策与管理的民主化、师生关系的民主化等，对受教育者的民主意识都产生潜移默化的影响。
三、教育与文化教育是一种特殊的文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。但教育具有双重文化属性（传递和深化文化与构成文化本体），决定了教育在社会文化中具有十分特殊的地位。总体来说，文化是教育之根，教育与文化之间是一种交融关系。
文化是人类群体或社会的共享成果。从最一般的意义上讲，文化是世代相传的人们的整体生活方式。文化是习得的，而不是遗传的。文化有广义和狭义之分：广义的文化是指人类所创造的一切物质财富和精神财富的总和。凡是经人“加工”过的都是文化。狭义的文化主要是指人类创造的精神财富，体现了一定社会成员的价值观念、思维方式等，包括社会的道德、观念、信仰、法律、教育、科技、语言、艺术、习俗等。
（一）文化对教育的影响1.文化影响着教育的培养规格（目标）2.文化影响着教育内容3.文化影响着师生关系和教育方法4.文化本身就是一种强大的教育力量（二）教育的文化功能1.教育具有传递和保存文化的功能2.教育具有传播和交流文化的功能3.教育具有选择和融合文化的功能4.教育具有发展和创新文化的功能
四、教育与人口（一）人口对教育的影响1.人口数量影响教育发展的规模和质量2.人口质量影响教育质量3.人口结构影响教育结构4.人口地域分布影响学校布局和办学形式（二）教育对人口的作用1.教育有利于控制人口数量2.教育有助于提高人口质量3.教育使人口结构趋于合理化4.教育促进人口迁移
5.教育的两大基本规律是。A德育规律B教育与社会发展相互适应的规律C教学规律D教育与人的身心发展相互适应的规律6.社会政治制度。A制约受教育权B决定教育的领导权C制约教育目的D制约教育内容7.文化对教育的影响包括（）。A文化影响着教育的培养规格B.文化决定教育效果C文化影响着师生关系和教育教学方法D文化影响着教育的内容E文化决定教育质量8.试述人力资本的含义及其基本观点？9.简述教育与经济、政治、文化和人口的关系？
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