03 第一章 教育学的概念、产生与发展2.pptx

第1页：第一章 教育与教育学 章节导览

第一章教育与教育学

• 第一节教育的概念、产生与发展
• 第二节教育学的概念、产生与发展
• 第三节教育学的研究方法
• 第四节教育学与教师培养

第2页：教育学的概念、产生与发展 教学目标

教育学的概念、产生与发展

教学目标

• 1、理解教育学的概念
• 2、掌握教育学的产生与发展的过程
• 3、掌握教育学在不同发展阶段的标志性成果
• 4、理解古今中外著名教育家的教育思想，并能进行评述

重难点

目标3、4

课时

3

教学方法

讲解法为主，讨论法与问答法辅之

第3页：教育学的概念与我国语境

教育学的概念、产生与发展

• 一、教育学的概念
  • （一）词源学上的理解
  • （二）我国当前语境下的“教育学”
    • 1、学科门类
    • 2、一级学科
    • 3、专业
    • 4、学科课程

第4页：教育学的研究对象与四阶段

教育学的概念、产生与发展

• 二、教育学的研究对象
• 教育现象和教育问题
• 三、教育学的产生与发展
• 四个阶段：萌芽阶段、独立形成阶段、发展多样化阶段、理论深化阶段
  • （一）萌芽阶段（奴隶社会——17世纪早期）
    • 1、特征：出现教育家和有关教育的思想与言论，但缺乏独立的命题和范畴

第5页：孔子的教育思想

教育学的概念、产生与发展

• 2、中国古代的教育家及其教育思想
  • （1）孔子（公元前551年——前479年）
    • ❶教育作用
    • ❷教育对象
    • ❸教育目的
    • ❹教育内容
    • ❺教学原则与方法
    • ❻道德修养的方法
    • ❼教师观

第6页：《学记》的教育思想

教育学的概念、产生与发展

• （2）《学记》——人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作
  • ❶教育的作用
  • ❷教育制度——学制和考试制度
  • ❸教学原则
  • ❹论教师

第7页：苏格拉底与产婆术

教育学的概念、产生与发展

• 3、西方的教育家及其教育思想
  • （1）苏格拉底（公元前469年——前399年）
    • ❶古希腊著名的思想家
    • ❷产婆术
    • ❸明确提出“美德是否可教”的问题

第8页：柏拉图与亚里士多德的教育思想

教育学的概念、产生与发展

• （2）柏拉图（公元前427——前347年）
  • ❶古希腊著名的哲学家和教育家，苏格拉底的学生
  • ❷阿卡德米（Academy）学园，欧洲最早的高等学府
  • ❸代表作《理想国》
• （3）亚里士多德（公元前384——前322年）
  • ❶世界上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一
  • ❷在雅典创办的“吕克昂”
  • ❸教育思想体现在《政治学》中。

第9页：昆体良与《雄辩术原理》

教育学的概念、产生与发展

• （4）昆体良（公元35——95年）
  • ❶古罗马的著名教育家、教学法大师
  • ❷是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作是《论演说家的培养》（也译为《雄辩术原理》

第10页：教育学独立形成阶段与培根

教育学的概念、产生与发展

• （二）独立形成阶段（17世纪早期—19世纪中期）
  • 1、特征：成为一门独立学科，开始运用心理学的知识来论述教学问题。
  • 2、培根（英国，Roger Bacon，1561年—1626年），1623年在《论科学的价值和发展》中首次将“教育学”与其他学科并列。

第11页：近代教育学奠基者的代表作

教育学的概念、产生与发展

• 3、夸美纽斯（捷克，Jan AmosKomenský，1592年—1670年），1632年出版《大教学论》，被认为是近代第一本教育学著作，是独立教育学形成的标志。
• 4、洛克（英国，John Locke，1632年——1704年）的《教育漫话》
• 5、卢梭（法国，Jean-Jacques Rousseau，1712—1778年）的《爱弥尔》
• 6、裴斯泰洛齐（瑞士）的《林哈德与葛笃德》

第12页：科学教育学的形成标志

教育学的概念、产生与发展

• 7、1776年，康德在哥尼斯堡大学讲授教育学
• 8、赫尔巴特（德国）1806年出版《普通教育学》，“科学教育学”形成的标志，被誉为“科学教育学的奠基人”
• 9、福禄贝尔（德国，1782年—1852年）的《人的教育》
• 10、第斯多惠（德国，1790年—1866）的《德国教师培养指南》

第13页：教育学发展多样化阶段的流派

教育学的概念、产生与发展

• （三）发展多样化阶段（19世纪中期——20世纪中期）
  • 1、特征：形成一些自成体系的教育学流派
  • 2、斯宾塞（H.Spencer，1820—1903年），1861年出版《教育论》。
  • 3、马克思主义教育学
  • 4、实验教育学
  • 5、实用主义教育学

第14页：理论深化阶段的代表性成果（上）

教育学的概念、产生与发展

• （四）理论深化阶段（20世纪50年代以来）
  • 1、特征：理论上的发展和深化，内容上更加丰富。
  • 2、赞科夫（前苏联，1901—1977年）的《教学与发展》
  • 3、苏霍姆林斯基（前苏联，1918年—1970年）的《给教师的建议》
  • 4、布卢姆（美国，B·S·BLOOM，1913～1999年）1956年出版《教育目标的分类系统》

第15页：理论深化阶段的代表性成果（下）

教育学的概念、产生与发展

• 5、布鲁纳（美国，Jerome Seymour Bruner , 1915—），1963年出版的《教育过程》
• 6、瓦.根舍因（德国，MartinWagenschein，1896-1988）的《范例教学原理》
• 7、皮亚杰（瑞士，Jean Piaget，1896—1980年）的《教育科学与儿童心理学》

第16页：产婆术案例：正义与非正义

“产婆术”案例

• 理解普遍意义上的“正义”和“非正义”
• 敌我之间的“正义”和“非正义”
• 朋友之间的“正义”和“非正义”苏格拉底教学生什么？

第17页：苏格拉底与欧谛德谟的对话（上）

色诺芬《回忆录》中苏格拉底与欧谛德谟的对话

• 苏格拉底：让我们列出两行，正义归于一行，非正义归于另一行。首先，虚伪归于哪一行？
• 欧谛德谟：归于非正义一行。
• 苏格拉底：偷盗、欺骗、奴役等等归于哪一行？
• 欧谛德谟：应归于非正义一行。
• 苏格拉底：如果一个将军必须惩罚那极大地损害其国家的敌人，他战胜了这个敌人，而且奴役他，这对吗？
• 欧谛德谟：不能说不对。
• 苏格拉底：如果他偷走了敌人的财物，或在作战中欺骗了敌人，这种行为如何呢？
• 欧谛德谟：当然正确，但我指的是欺骗朋友。

第18页：苏格拉底与欧谛德谟的对话（下）

• 苏格拉底：好吧，那就来专门讨论朋友间的问题。假如一个将军所统帅的军队已经丧失了勇气，处于分崩离析之中，如果他告诉他的士兵，生力军即将来增援。他欺骗了战士们，使他们鼓起勇气，取得了胜利。这种欺骗行为如何理解呢？
• 欧谛德谟：也算是正义的。
• 苏格拉底：如果一个孩子有病，不肯吃药，他父亲欺骗他说药好吃，哄他吃了，他的病因而好了，这能算欺骗吗？
• 欧谛德谟：也应该划到正义一边。
• 苏格拉底：假定有人发现其朋友发了疯，因怕他自杀，就偷了他的刀，这种偷盗是正义的吗？
• 欧谛德谟：应该算是正义。
• 苏格拉底：你不是说不能欺骗朋友吗？
• 欧谛德谟：让我把所有的话全部收回。

第19页：理想国的三个等级

理想国

• 1、理想国由三种不同等级的人组成：
  • （１）哲学家：以理性为主，属金质灵魂，负责管理国家
  • （２）军人：以意志为主，属银质灵魂，担负保卫国家的责任
  • （３）手工业者和农民：以感情为主，属铜和铁质灵魂，劳动生产者，应该服从统治。

第20页：理想国的教育阶段设计

理想国

• 2、教育设计
  • （1）7岁以前：主要做游戏和听故事。
  • （2）7—18岁，接受学校教育，主要课程是体育和音乐。农民和手上业者完成教育，形成节制美德。
  • （3）18—20岁，成为军人和哲学家继续进行军体训练
  • （4）20—30岁，成为军人和哲学家，继续学习算术、几何、天文学和音乐理论。（算术能够唤起思考的能力，从而能借助纯粹思维去思考本质和存在；几何除了有助于认识永恒存在之功效外，还附带心智训练的价值，从而有利于学习别种科目；天文学对行军作战、农业和航海都很有必要。）

第21页：哲学王的培养路径

理想国

• （5）极少数准备当哲学家的人还需要继续学习五年，主要攻读辩证法。惟有修习过辩证法的人才能参与指导国家的政治、军事工作。
• （6）五十岁通过一切考验并洞见“善”之本身的人，就成了“哲学王”——理想国的统治者。

第22页：亚里士多德的灵魂说与三育

《政治学》中的教育观

• 1、灵魂说：认为灵魂分为植物的（生物性）、动物的（感觉和欲望方面）、理性的（认识与思维）。
• 2、教育目的：不仅为国家培养人才，还要使年轻一代和谐发展
• 3、实施体、德、智三育
  • （1）体育放在首位，是人们过美好生活的条件
  • （2）道德教育的目的是培养人的美德
  • （3）智育是培养理性的灵魂，形成高尚、自由的灵魂

第23页：教育遵循自然与年龄分期

《政治学》中的教育观

• 4、教育的年龄分期理论，教育要与人的发展相适应
• 在教育史上首次提出“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童的心理发展规律对儿童进行分阶段教育。
  • （1）0—7岁：家庭学前教育，促进身体发育，养成良好习惯
  • （2）7—14岁：学校教育，掌握读、写、算基本技能，进行体操和音乐教育
  • （3）14—21岁：发展学生理性灵魂，学习算术、几何、天文、音乐、文法等知识
  • （4）21岁以后研究物理、哲学

第24页：夸美纽斯的教育思想

夸美纽斯的教育思想

• 捷克民主主义教育家，西方教育理论的奠基人。
  • 1、教育适应自然的原则，即教育要适应人的天性和儿童的年龄特征；
  • 2、首次论证了班级授课制和学年制，提出普及教育和统一学制的思想；
  • 3、提出“泛智”教育思想，主张“把一切事物教给一切人”，“一切男女青年都应该进学校”。

第25页：赫尔巴特的统觉与多方面兴趣

赫尔巴特的统觉

• 1、赫尔巴特是教育史上最早真正试图把教育学建立在心理学基础上的人。赫尔巴特认为心灵原本空无所有，心灵的发展是以与环境接触而获得的观念构成的。由个别观念构成观念体系的过程，赫尔巴特称之为“统觉”。
• 2、教育要发展人的“多方面兴趣”：（１）经验的兴趣；（２）思辩的兴趣；（３）审美的兴趣；（４）同情的兴趣；（５）社会的兴趣；（６）宗教的兴趣

第26页：斯宾塞《教育论》与课程划分

斯宾塞的《教育论》

• 1、提出“什么知识最有价值”这一经典。
• 2、为未来生活预备的知识最有价值。
• 3、将教育分为五个部分，并提出于相应的课程：
  • （１）准备直接保全自己的教育——解剖学、生理学、卫生学；
  • （２）准备间接保全自己的教育——伦理学、算术、几何学、力学、物理学、化学、地质学、生物学、社会学、外语；
  • （３）准备做父母的教育——生理学、心理学、教育学；
  • （４）准备做公民的教育——历史；
  • （５）准备生活中各项文化活动的教育——绘画、雕刻、音乐、诗歌

第27页：布卢姆认知领域目标分类

教育目标的分类系统

• 一、认知领域目标：
  • 1、知识：对先前学习过材料的回忆。
  • 2、领会：指把握知识材料意义的能力。
    • （１）转换
    • （２）解释
    • （３）推断
  • 3、运用：指把所学到的知识应用于新的情境
  • 4、分析：指把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力。
  • ５．综合：指将所学知识重新组合，形成新的知识整体。
  • ６．评价：指对材料（如论文、小说、诗歌、研究报告等）作价值判断的能力。

第28页：布卢姆动作技能领域目标分类

教育目标的分类系统

• 二．动作技能领域目标
  • 1、知觉：指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。
  • 2、准备：指对固定的动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。
  • ３、有指导的反应：包括模仿和尝试错误。
  • ４、机械动作：指学习者能以某种熟练完成动作。
  • ５、复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练动作操作。
  • ６、适应：高度发展水平，学习者能修正动作模式
  • ７、创新：指创造新的动作模式以适合具体情境。

第29页：布卢姆情感领域目标分类

教育目标的分类系统

• 三．情感领域目标
  • （１）接受或注意：指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。
  • （２）反应：指学习者主动参与，积极反应，表示较高的兴趣。
  • （３）评价：指学习者用一定价值标准对特定的现象、行为或事物进行判断。它包括接受或偏爱某种价值标准，和为某种价值标准作出奉献。